感统本体觉功能以及与学习能力之关系美婴教育

美婴国际教育的资深感统讲师Bella Shen指出：本体觉功能是发展学习能力中最重要的基础之一，其发展不良不但会直接冲击孩童的动作能力、更会影响孩童的学习成效状况以及社会适应功能。下面就来讲一讲本体觉功能以及与学习能力之关系~

我们讨论本体感觉的功能时，常不能将之与前庭及触觉等系统分开，因为他们彼此之间是相互影响、协调作用的。

1.对身体知觉发展及计划动作能力之影响
本体感觉将由肌肉、关节等处得到的讯息传回大脑，大脑将这些讯息经过整理后，再将运动的命令传回至肌肉等处，做出下一步的反应，经由这种不断重复及反馈的作用，使得大脑能够不断的修正并调整，终于做出最适当的动作，这可以说是一种不断学习的结果。这个过程在一个人的发展过程中扮演着极重要的角色，在动作中，若没有良好的本体感觉功能，就无法确知自己肢体的空间位置，也就不知道该如何去使用他的肢体，因此要做出下一步动作时，会感到特别困难。有这类问题孩子的动作通常是慢而笨拙的，常必须藉着视觉来弥补这方面的缺陷。例如：让他解开衣服的扣子时，他必须用眼睛看着才会打开，若不用眼睛看着做，就会有困难。

有本体感觉功能异常问题的孩童，除了操作工具等之手部活动有困难外，全身肢体的平衡也会受到影响，因此无法维持一良好的操作姿势，跑、跳，甚至行走都会显得较笨拙。因此在学校中，常会因为动作之笨拙，造成制作美劳、写字的难看，而成为同学取笑的对象，渐渐的，孩童变得越来越没有信心，更影响日后的学习。

感统课实操现场

2.对视知觉的影响
一九四九年海勃(Hebb )曾提出：由外眼肌(extraocular muscles )而来的本体感觉刺激可以帮助对形状及空间的视知觉发展。勃瑞宁(Breinin, 1957 )也曾证明外眼肌的肌梭能传递静止时的肌肉张力。
本体感觉乃配合着前庭系统共同调节眼部的肌肉，使得眼睛能够稳定的看清楚物体，进一步的建立对各种形状及空间的认识，这是日后学习读、写、算等能力的基础。

3.对于情绪及自信心的影响
有了好的本体感觉功能来感知自己的肢体在空间中的动作，才能对所处的环境有信心，对控制自己的动作有信心，因此才能够有平稳的情绪，也才敢于探索新的环境，学习新的事物，这个道理是非常容易了解的。由以上我们对于本体感觉功能的介绍，可以了解本体感觉不仅影响肌肉张力的变化、运动功能及肢体的认识，也影响了一个人的视知觉能力及情绪稳定的建立。

本体感觉常与其他各种感觉系统相互配合，而使得一个人的身心得以健全地发展。我们在活动中提供给学习障碍孩童本体感觉刺激时，也常配合着前庭刺激及触觉刺激，例如玩滑板——除了有加减速度的前庭系统刺激外，也有操纵手脚所需要的本体感觉刺激；而在地板上连续的翻滚，则还含有触觉的刺激；另外如攀爬绳索、用手行走都是提供本体感觉刺激非常好的活动。

国外学者在这方面的研究，也常利用本体感觉配合其他感觉刺激来进行实验。例如：1980年卡普等人( Culp, Packard & Humphry, 1980 )为研究学龄前儿童在肢体概念上的认识，用包含有前庭一运动觉(本体感觉的一种)及触觉的感觉动作训练法来训练十二个三至五岁的学龄前儿童，刺激活动包括了地板上翻滚、平衡木、瑜珈等。由随机分组而得的另外十二个三至五岁学龄前儿童为对照组，所提供的活动则包括了肢体部位及手指的指认、歌唱动作游戏等。经过一个月的训练后，发现包含了较多本体感觉、前庭、触觉等刺激训练法的实验组，在肢体概念方面的进步较对照组多。而普列次尔(Platzer, 1976 )利用类似的知觉一动作训练法来研究，也发现有相似的结果。另外在对视觉追寻、婴儿情绪的抚慰或行为的调适方面，贵格等人(Gregg, Haffner & Korner, 1976 )、柯那和劳曼(Korner & Thoman, 1972 )以及劳伦斯等人(Liorens Rubin, Braun, Beck & Beall, 1969 )，也都证明了本体感觉配合其他感觉刺激，在这些方面的影响。

以上就是关于本体觉功能与学习能力的关系，因此，父母千万不要怕孩子受到任何一点的小碰伤，就禁止孩子进行活动，而应以积极的态度，使孩子得到适当的感统活动。

感觉统合教师资格证

早教师资格证书

感觉统合实验基地牌匾

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